高等院校创新创业教育内核是以大学生为中心，以根植大学生创新创业基本素养，强化大学生创新创业认知，开拓大学生创新创业思考，弘扬大学生创新创业精神，锻造大学生创新创业能力为育人理念，以着力实现培养开创型个性化人才为育人目标。高等院校创新创业教育是高等教育知识效益向大众社会产业效益转化的重要节点，是实现高等卓越创新人才培养核心价值的有力支撑，更是高等院校引领大学生依托创新创业教育，积极投身中华民族伟大复兴征程的重要纽带。

　　所谓数字教育，微观上使用数字技术，实现教育泛在化、个性化、精准化，打造“人人皆学、时时可学、处处能学”的无边界教学；宏观上是通过改革创新办学模式、教学方式、管理体制、保障机制等方面，革新教育理念，让数字技术为教育赋能育人。将数字教育融入创新创业教育，是对接国家“大众创业、万众创新”战略的重要举措。随着数字技术革命日新月异，深刻理解“数字教育”理念，适时展开符合时代发展需求的高等院校创新创业教育体系改革，具有重要意义与应用价值。以数字教育为背景，革新创新创业教育理念、再造创新创业教育课程、创新创新创业教育模式，重构创新创业生态系统，构筑以大学生发展为中心，连接、开放、共享、个性化、智能化的教育新格局是应对未来我国创新挑战，开启创新未来的重要途径和举措。

　　革新创新创业教育资源供给模式，构建精准式创新创业教育画像体系

　　随着我国创新创业战略的深入实施，目前高等院校创新创业教育仍以普适性教育模式为主体，对学生群体无差别传授知识，普遍存在教育无效供给和重复供给等问题。新时代创新创业教育需要培养的不再是传统保守的知识型人才，而是具有首创精神的开创性人才。因此，在数字教育背景下，高等院校应革新创新创业教育资源供给模式，依托院校智慧校园建设，协同政府有关部门及第三方数据机构铺开式收集全体教育对象支撑整个创新创业项目实施完整生命周期的贯穿式基础数据，创建创新创业领域专项数据库，利用大数据时代海量数据资源，深入挖掘支撑师生教育学习行为的教育规律，精确预判大学生个人知识结构、研究兴趣倾向、创新创业能力等特性，绘制创新创业教育领域大学生画像标签，及时按照专业、班级、个人的群像画像标签以及个人画像标签传送给导师，导师根据画像标签选择个性化教学，设置适应性课程设置、教学方法以及教学设计。同时导师利用信息化技术手段实现精准化识别、精确化预测、精细化服务和精益化评价学生创新创业需求、能力和短板，改变传统的漫灌式知识传授模式，实现信息化滴灌式教育资源供给，针对大学生差别化成长需求，精确匹配适切性的通识课程、专业课程、演练课程或实战课程，辅以特点显著的特色案例，充分满足学生大学生创新创业多元需求，贴合大学生能力发展诉求。大学生通过信息化技术手段更加了解自身知识架构，打破注意力的有限性，聚焦处理匹配个人知识体系的高价值教育资源，实现海量知识信息资源大海捞针。

　　再造创新创业教育课程建构模式，搭建开放式创新创业教育课程体系

　　在数字教育背景下，高等教育更加强调以人为本，倡导开放性学习推进机制，创新创业教育不再局限于依托某一个科研项目或创业项目进行，高等院校应有意识地搭建以学习者为中心导向的创新创业数字资源共享平台，构建覆盖各级各类人群，形式灵活适切的终身学习服务体系。高等院校应开发应用优质创新创业数字资源，依托超星、慕课（MOOC）等在线教育平台，充分利用在线课程竞争性，形成“鲶鱼效应”，引入市场检验，有效激发创新创业相关教育工作者深度理解创新创业教育目的与内涵，提高创新创业教育价值认同，制作优良创新创业教育课程，增强创新创业教育素养，提高创新创业教育的活跃度和改革度，积极支持高水平教师领衔打造创新创业线上线下金课，推动专业化创新创业师资队伍建设。其次利用在线课程的交互性，打破课上课下壁垒，打造数字化学习氛围，学生获得自由度和自主性选择更适合自身的创新创业课程，利用数字赋能最大程度上做到随时就能学、随地就能研的信息化学习环境，实现创新创业教育因材施教。再次利用在线课程的规模性，立足于院校实际情况，内化海量双创课程资源，丰富成熟创新创业课程资源库，整合创新创业优质教育资源，面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿、创新思维、创业基础、就业创业指导等必修课和选修课。同时依托在线课程信息化，强化校企合作共同建设“产教融合”课程资源，共创在线创业指导教程，加深创业课程市场关联度。高等院校通过搭建开放式创新创业教育课程体系，提高院校创新创业教育教学效率，深入推动创新创业教育发展，打造创新创业数字化教育高地。

　　创新创业教育教学评价模式，发展伴随式创新创业教育评价体系

　　国务院印发《促进大数据发展行动纲要》指出：“推动教育基础数据的伴随式收集，对探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量起到支撑作用。”因此在数字教育背景下，创新创业教育评价应从传统教育评价模式转化为智能化教育评价模式，智能化评价模式根据对象分为教师、学生及管理者三位一体，根据评价模式分为过程性评价与结果性评价，过程性评价以行为改良为导向，从背景、投入、过程、成效四个维度让服务教育决策者（教师或管理者）切实得知大学生创新创业教育发展全过程，为教育决策者及时修正教育手段提供实证。结果性评价以责任成果为导向，直接明确的成果鉴定有助于刺激大学生实利性，有效增加大学生学习动力和前进动力。高等院校可依托校内教务系统质量监控功能，围绕创新创业教育行为，通过科学合理地应用数字技术，将教师教学行为、学生学习行为、教学管理行为多层次、多阶段地收集、分析、评价、反馈。通过创新创业教学评价数据积淀，形成学生、老师、管理者评价闭环，提高三者互动广度、交互频率和交流深度。为师生自我反省以及调整教学学习策略提供了良好支撑。此外还需不断创新考核评价制度和职称评聘制度，打通“评价－考核－评聘”三位一体评考聘机制，不断完善科研政策，以成果为导向打好组合拳，以评促建，以评促改。通过创新创新创业教育教学评价模式，用好教育评价这根指挥棒，不断提升创新创业育人实效，探索践行伴随式双创教育评价体系是高等院校创新创业教育提质增效的重要途径。

　　重构创新创业教育生态系统模式，开启持续式创新创业教育共创时代

　　创新创业教育生态系统的重构是创新创业教育模式的关键内核，创新创业教育模式在数字技术范式变革中成功转变离不开具有前瞻性和发展性的创新创业教育生态系统，通过技术赋能，将相对独立的高等院校创新创业教育文化与丰富的校外创新创业资源联结，指引学生冲破专业边界、教学边界、资源边界，重塑产教融合、科教融合、产学研一体化的创新创业教育生态系统。在数字教育背景下，首先可尝试跨专业跨院校培养与学习，交互式交流平台的构建使得跨越空间的交流互动成为可能，以“学生赋能”为中心，以“数字赋能”为手段，实现学科交叉互融，激发教育互动中的化学反应。其次随着高等医学院校创新创业教育模式探索的不断深入，应进一步着力于课堂教学与项目实践的交互机制，突破教学形式边界，依托资源平台，共同研发创新创业试点，实景化模拟创新创业环境，分阶段加速“实验中心区－双创工作室－双创试验区－孵化器－加速器”平台链，层级式助推创新创业实践活动，让创新创业教育走出课堂，与市场接轨。同时高等院校与企业要加强校企合作，积极吸纳创新企业优秀兼职教师，推动校企双方人才流通，持续优化创新创业师资队伍，不断壮大创新创业师资力量，贯通校企人才流动链条。随着新一代技术革命崛起，数字化助推教育模式改革，高等院校创新创业能力素养应破除传统培养固定范式，示范引领创新驱动高质量发展，构筑数字化创新创业生态文明新蓝图，彰显数字赋能创新创业教育新引擎的重要作用，成为助推高等院校创新发展有力注脚，为社会发展提供蓬勃发展的创新创业生力军，开创可持续性创新创业教育共创时代。

　　综上，针对当前高等院校创新创业教育开展存在“学生需求多”与“学生参与少”“冗余资源多”与“整合资源少”“教学投入有”与“成果产出少”等矛盾，将数字赋能教育理念融入高等院校创新创业教育模式改革，构建新时代信息化创新创业教育体系，是对创新创业教育问题与时俱进的理念创新和实践探索，有助于破解当前高等院校创新创业教育的瓶颈问题，为创新创业教育的高质量发展和创新型大学生的培养提供有力保障，为开辟数字化创新创业教育新局面，成功探索新时代中国特色社会主义现代化国家建设新征程孕育生力军。

　　作者：余尘，福建医科大学教务处，女，汉族，福建宁德人，硕士，助理研究员，从事高等教育研究。

　　课题项目：福建省中青年教师教育科研项目（社科类）一般项目“数字教育背景下高等学校创新创业教育改革探究”（编号：JAS23031）。