美育是促进学生全面发展的重要途径，它不仅包括艺术技能的培养，还涉及审美情感、创新思维和文化认同的塑造。随着中国乡村振兴战略的实施，乡村美育体系的建设成为了推动乡村文化振兴和教育均衡发展的关键。在乡村，美育具有巨大的潜力，构建乡村美育体系是对传统教育模式的一次深刻反思，也是对乡村振兴战略的有力支持。

　　在推进大中小美育目标一体化建设的过程中，关键在于统筹各级学校美育的连贯性和发展性，确保美育课程的实施既全面又深入。这一过程要求教育者夯实美育的课程基础，创新教学方法，丰富课程资源，并不断提升教学质量。具体而言，这涉及到构建一个从幼儿园到大学的相互衔接的美育课程体系，明确每个教育阶段的美育目标，以实现层次分明、梯度渐进的美育教学。

　　教育部在《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》中明确指出，美育课程在塑造学生审美和人文素养方面发挥着至关重要的作用，并提出了实现美育课程教育教学质量全面提升的目标。为达成此目标，美育教学必须涵盖从艺术感知和体验能力的培养到艺术欣赏和实践能力的逐步提升。

　　此外，美育教学还需与德育教学深度融合，促进学生在知识、技能、情感、态度和价值观等多维度的全面发展。美育教学还承担着传承和弘扬民族文化的使命，通过民间艺术和传统节日等文化资源，加强学生对本民族文化的理解和尊重。通过组织如合唱、集体舞蹈等集体艺术活动，美育教学进一步培养学生的团队协作精神，并激发他们追求积极向上精神风貌的内在动力，为学生的全面成长打下坚实基础。

　　乡村美育教师共同体的建设是提升乡村美育质量的核心途径，它关乎教师间的交流合作以及教学水平和专业素养的增进。建立省、市、县三级保障机制，确保乡村学校能够享受到优质美育资源。这要求各级政府和教育机构明确责任，形成合力，共同推进乡村美育的发展。教育部倡导的高校与中小学、城乡学校间的“手拉手”互助机制，不仅促进了教师间的相互学习和合作，也显著提升了乡村美育教师的教学技能和专业水平。

　　通过优秀美育教师流动授课、走教、支教等方式，加强乡村学校的师资资源。同时，鼓励优秀大学毕业生到乡村任教，提升乡村美育教师的整体素质。在实施层面，高校成立的社会美育机构参与乡村美育建设，如中央美术学院的“高参小”项目，以及高校组织的乡村服务志愿活动，都是构建乡村美育教师共同体的有效尝试。此外，诸如浙江致朴公益基金会等社会组织的参与，也为乡村美育教师共同体的构建提供了新的视角和资源。

　　在部分乡村小学，美育名师工作室的建立对于引领和推动当地美育发展起到了积极作用。它们不仅为乡村美育教师提供了专业成长的平台，也为乡村学校带来了先进的教育理念和方法。此外，乡村美育教师共同体的建设需要重视美育实践资源的整合，以支持乡村美育的均衡和充分发展。建立高校与中小学、城乡学校之间的交流和帮扶机制，促进城乡美育资源的均衡分配。通过双向交流，乡村学校可以学习到城市学校的先进经验，城市学校也可以从乡村学校的独特资源中获益。

　　乡村美育课程的建设是实现教育均衡发展的关键环节，它要求我们深化课程改革，丰富教学内容，提升教学质量。为了实现这一目标，课程内容需要紧密结合乡村文化，开发具有地方特色的美育课程。这不仅有助于传承乡土文化，也能够激发学生对本土文化的兴趣和认同感。通过整合乡村的自然风光、民间艺术、非遗等文化资源，可以设计主题美育实践活动，让学生在真实可感的艺术作品和生动立体的艺术形象面前，亲身感知和体验美育的力量。同时，课程内容应充分利用乡村的地方文化资源，如民间艺术、传统文化等，将其融入美育课程和活动中，打造具有地方特色的美育品牌。

　　课程组织方面，鼓励社会力量参与乡村美育，包括艺术家、文化机构、社会团体等，形成全社会支持乡村美育的良好氛围。此外，高校教师与中小学美育教师可以共同参与课程开发，整合不同教育阶段的教学资源和经验，提升课程质量。高校的参与还能为乡村美育带来新的教育理念和方法，推动乡村美育的发展。课程还应注重创新教学方法，采用案例教学、现场教学、项目教学等多样化教学方法，激发学生的学习兴趣和创新思维。同时，强化实践教学，通过艺术创作、表演、展览等活动，提高学生的实践能力和审美鉴赏力。

　　在课程信息化方面，利用现代数字技术，通过国家智慧教育公共服务平台，共享优质在线资源，弥补乡村学校师资和资源的不足。例如通过同步课堂、共享优质在线资源等方式实现，确保乡村学校能够享受到优质的美育资源。这种信息化手段不仅能够丰富教学内容，还能够提升学生的综合素质和创新能力。同时，理解美育与艺术教育的内在联系，构建多学科协同发展机制，通过打造具有本土化特色的乡村美育大课堂，实现跨学科融合和美育的全浸润，是提升乡村美育质量和效果的重要策略。

　　在乡村美育评价体系的一体化建设中，建立一个多元化和层次化的评价机制是至关重要的。这一机制应当超越传统的以考试分数和升学率为主导的评价模式，转而采用更全面和综合的评价方法。评价指标应涵盖审美感知、艺术欣赏、文化理解、创意思维和艺术表达等多个维度，以全面反映学生在美育方面的成就和进步。

　　学生评价方法的多元化是实现这一目标的关键。过程性评价的引入，如观察记录、学习日志、自我反思等形成性评价方法，可以取代单一的终结性评价，强调学生在美育学习过程中的体验和参与度。个性化评价的实施，尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自己的特点和兴趣发展美育才能。此外，评价体系还应关注学生的参与度和体验感，确保学生在美育实践中能够有积极的参与和深刻的体验。

　　教师层面的评价同样重要。评价体系将教师的教学创新性、专业性和教学效果纳入考量，以促进教师不断提升自身的美育教学能力和专业发展。高等教育层面，评价体系还应将学生参与社会服务和公益活动的情况纳入评价范围，以此培养学生的社会责任感和服务意识。

　　构建乡村美育体系，作为赋能乡村振兴新篇章的关键策略，其重要性在于它不仅能够提升乡村学生的审美素养和创造力，还能够通过美育的独特途径促进乡村文化传承与创新。随着乡村美育体系的逐步完善，它将为乡村注入新的文化活力，培养出一批具有深厚乡土情怀和创新能力的新一代乡村建设者。未来，乡村美育有望成为连接传统与现代、促进文化与生态融合、推动经济社会全面发展的桥梁，为实现乡村全面振兴提供强大的内生动力。[编号：2022346]。

　　作者：康帆，武汉轻工大学艺术设计学院副教授；刘怡慧，武汉轻工大学艺术设计学院在读研究生。