外语教育对于乡村振兴具有深远的影响。在全球化日益加深的今天，乡村不仅需要农业和工业领域的人才，还需具备国际视野的多元人才。掌握外语能力，对于乡村学生而言，是连接全球市场和文化交流的桥梁。基于乡村振兴的外语教学数字化转型提高了教学效率，也让乡村学生在有限的条件下，能接触到优质的教育资源，从而提升他们的竞争力，为人才的培养注入新动力。

　　基于乡村振兴的外语教学数字化转型可提升乡村外语教学的质量与效率。数字化改革通过引入先进技术，如在线课程和智能学习平台，显著增强了教育效果。通过这些数字工具，乡村学生能访问高质量的外语教学资源，突破物理和资源的束缚，解决教师经验有限和教学内容不足的问题。数字化转型同样提高了外语教学的效率。传统课堂中，教师往往难以满足学生各异的需求，统一的进度让部分学生难以跟上或觉得过于简单。而数字化教学则可以根据学生各自的学习节奏和需求，定制个性化学习计划，使每位学生都能在合适的速度下学习。智能平台还能自动处理如评估和批改作业的重复性工作，释放教师时间用于课程设计和学生指导，从而进一步提升教学效率。此外，通过数字工具，乡村学校能实施远程教学，与外部教育资源共享，让学生有机会参与到全球教育资源和语言环境。外语学习是对语言文化的深入了解，数字技术让学生能直接接触到原版的外语资料，如新闻、电影和电子书，这对提升语言技能和应用能力极为有益。数字化改革不仅解决了乡村地区教育资源的不足，还显著提升了外语教学的质量与效率。

　　基于乡村振兴的外语教学数字化转型可促进乡村教育的现代化和信息化发展。首先，引进数字化技术能彻底改革传统教学模式，推进乡村教育的现代化。外语作为全球交流的重要学科，特别适合利用现代技术。数字资源，如在线平台、虚拟现实、人工智能辅导工具，为学生提供多元和互动的学习体验。数字化教学能极大增强学生的参与度和学习积极性，改变以往乡村教育中教师主讲和学生被动接受的局面，提升学生的主动学习能力。同时，信息化的发展使乡村学校能更好地融入国家教育体系。通过数字化手段，乡村学校能与城市学校、国际教育资源保持同步，吸收最新教学理念和教材。现代技术的运用还为教师和管理人员提供了丰富的数据分析工具和教学支持，使他们能更有效地了解教学进展和学生表现，进行有针对性的教学调整。此外，数字化改革不仅仅是技术层面的更新，它还代表教育理念的一次革新。借助数字技术，乡村学校逐步摆脱传统教育体系的限制，向更现代化、开放和灵活的方向发展。在信息化的支撑下，乡村学生更易于适应未来社会需求，具备面对信息化挑战的能力。总而言之，数字化转型极大促进了乡村教育的现代化与信息化，对提高乡村教育水平具有重大意义。

　　基于乡村振兴的外语教学数字化转型可增强乡村学生的学习兴趣和学习效果。数字化教学引入了丰富多样的内容和互动形式，使得外语学习更具吸引力。例如，学生能通过在线游戏、互动视频、虚拟现实等方式积极参与外语学习，这就增加了他们的兴趣，也实质性地提高了语言实际运用能力。此外，数字化教学还能提供即时反馈和个性化学习支持，显著优化学习成效。数字化学习平台可为学生提供即时的反馈，根据学生的表现自动提出辅导建议，帮助他们更有效地理解和掌握知识。个性化的学习路径设计也使学生可根据个人的学习速度和兴趣选择合适的学习内容，这就增强了他们的主动性和自主性，对提高学习效果极为有利。

　　强化数字化平台与网络基础设施。外语教学的数字化转型依托于数字平台的构建及网络基础设施的优化。在乡村振兴战略的背景下，“数字乡村”发展目标明确强调了提高农村网络覆盖率和互联网接入普及性的重要性。这一策略为乡村外语教育的数字化提供了初步条件。通过优化网络条件，乡村学校可以接入广泛的优质外语资源。构建的数字平台不仅拓宽了教育内容，还能支持师生互动和远程教学等多功能，从而突破了传统课堂的界限，为乡村学生开启更广阔的世界接触视野。

　　革新外语教学的内容与方法。应对乡村学生需求的外语教育，需要在教学内容和方法上进行革新。在乡村振兴的大环境中，学生迫切需要具备实用的外语技能。数字化平台通过提供包括互动视频、在线练习和游戏化学习工具在内的多样化教育资源，有效激发学生的学习热情。同时，线上与线下相结合的教学模式为乡村外语教育带来创新。借助“互联网+教育”的模式，教师可将数字化内容与传统的教学手法结合起来，实施混合式教学，这不仅保持了课堂的互动性，还增加了教育工具的灵活应用。这些创新的教学内容和方式有助于减少城乡在外语教育方面的差异，有效促进乡村振兴中的人才发展。

　　提升教师数字素养。在乡村振兴战略的背景下，教师的数字素养提升尤为重要，它直接关系到外语教学数字化转型的成效。多数乡村外语教师面对的挑战包括数字化技术的应用不足和专业发展机会的有限。为了实现外语教育的数字化，加强对乡村教师的培训和专业成长显得至关重要。通过常规的数字技能培训和教学研讨会，教师能深入了解并掌握数字工具，更有效地融入数字化的教学环境中。此外，教师还需要不断提升自己的数字教学能力，例如利用大数据分析学生的学习进度，以及通过数字平台提供个性化的学习指导。在这一过程中，教师的数字素养提升促进了外语教育的数字化实施，也为提高乡村教育的整体质量打下了基础。

　　考量乡村学生的独特学习特征与需求。乡村学生在外语学习上经常受到环境与资源限制，例如缺少语言实践环境和教育资源。因此，适应这一群体的外语教学策略应采用数字化手段，灵活调整教学策略，如采用互动式与沉浸式学习资源，以激发学生的学习兴趣和自信。此外，数字化工具还可实现教学内容和速度的个性化调整，帮助学生根据自身能力自主学习，满足乡村振兴对多层次人才的需求。

　　设计个性化学习路径。数字化外语教学为乡村学生提供个性化学习路径的可能，针对每位学生的能力、兴趣和目标进行定制。由于传统教学模式无法完全满足个体化需求，数字化平台利用大数据分析学生的学习行为和成绩，为每位学生设计专属学习计划和内容。这种个性化的学习路径提升了学生的语言技能，也增强了学习的积极性。在乡村振兴的背景下，这样的教学支持对于培养具备实用外语技能的人才尤为重要，同时也保证了教育资源分配的公平性。

　　外语教学资源的共享与社区合作。数字化转型过程中，强化资源共享与社区合作是提升乡村外语教育的有效方式。乡村学校资源有限，建立区域性或全国性的教育资源共享平台，可使乡村学生接触到优质的外语教学资源。数字化平台的应用，使得不同地区的优秀课程和教师资源得以整合与共享。同时，教师可通过数字化协作平台交流教学经验，参与在线教研活动，提升教学水平。社区的积极参与也为乡村学生创造更丰富的学习环境，支持外语学习的实际应用，从而全面推动人才培养。

　　建立技术支持的持续教学反馈系统。为确保外语教学数字化转型的效果，建立持久的教学反馈机制是关键。利用数字化平台，教师可实时监控学生的学习进度，通过大数据工具评估教学效果，及时调整教学策略。这种系统的反馈机制不仅可以帮助教师针对学生的学习困难进行有效干预，还为教育管理部门提供决策支持，优化教育政策。在乡村振兴的大环境中，这种持续的反馈和调整机制保证了外语教学数字化的长期稳定发展，促进了乡村地区外语教育质量的持续提升。

　　关注学生心理健康，激发学习动机。在乡村振兴的背景下，外语教学的数字化转型应当同时关注学生的学业表现与心理健康。部分乡村学生会因为缺少实际的语言环境和充足的学习资源，感到学习压力或自我价值低下。数字化教学的趣味性和互动性设计，如游戏化学习和在线竞赛，能有效提高学生的学习兴趣，减轻学习压力，增强学习动机。数字化平台还能提供针对性的反馈，帮助学生明确自己的进步，从而增强自信和成就感，这在乡村教育中尤为重要，有助于学生全面发展。

　　建立家校联动的教育机制。在乡村振兴战略的推进中，构建家庭与学校的合作关系对于外语教学的数字化转型极为关键。有效的家校联动机制能够创造一个支持性的学习环境，尤其是在乡村地区，家长的积极参与可以显著提升学生的学习动力。利用数字化工具，家长能随时掌握学生的学习状况，参与学习过程，为学生提供必要的辅助。数字平台还能为家长提供必要的教育资源，帮助他们更有效地进行家庭教育。教师与家长之间通过这些平台保持密切沟通，共同制定和调整学习计划，可助力确保按预期达到学习目标。这样的家校互动不仅促进了教学的数字化进程，也为乡村教育资源的整合与优化提供了强有力的支持。

　　开展基于项目的外语教学数字化创新及评估。为推进乡村振兴战略中的外语教学数字化转型，开展基于项目的教学创新及其评估尤为重要。地方教育部门可根据本地实际，开展“互联网+外语教育示范区”或“乡村数字化外语教学实验班”等试点项目，利用最新的数字化教育工具和资源，探索符合乡村特色的外语教学新模式。通过建立项目评估机制，持续监测这些项目的实施效果，从中提炼经验，完善策略，并在更广泛的范围内推广成功的实践。这种基于项目的创新能提升外语教学质量，也为乡村教育的数字化转型提供了实际操作的经验和政策指导，促进乡村外语教育的现代化和高效发展。

　　数字化转型对于乡村外语教学具有重要的影响。乡村地区引入优质教育资源和创新的教学模式，显著提升了教学质量和教育公平性。数字化的应用突破了传统课堂的限制，为学生提供了更多样化的学习方式及个性化的学习支持，有效满足了乡村振兴战略中对优质人才的需求。展望未来，外语教学的数字化转型将在技术进步和政策支持的双重驱动下进一步加深。未来的发展将越来越依赖于人工智能、大数据分析及虚拟现实等尖端技术，以提高教学的个性化和互动性。为保障这一转型的持续发展，乡村地区要加强对乡村网络基础设施和教育数字平台的投资，并提升教师的数字技能培训，同时鼓励社会各界参与到外语教学的数字化建设中，推动教育资源的广泛共享与合作。通过技术的力量、政策的引导和社会资源的整合，乡村外语教学的数字化转型将持续推动乡村教育的现代化和数字化。

　　作者：陆海燕， 武汉东湖学院教育与外国语学院。