当前乡村振兴战略的实施极大促进我国广大乡村的转型发展和全面振兴，具有重要战略意义。高校作为培养乡村本土人才的重要阵地，迫切需要响应国家相关政策精神，强化对“双师型”教师的培养，特别是重点围绕乡村振兴发展各项具体战略需求，积极开展科研成果的推广与应用、跨学科的服务保障与人才培养，不断充实和扩大高素质的“双师型”教师队伍，从而有效助力乡村振兴战略的落地实施。

　　对于高等院校而言，乡村振兴背景下高校“双师型”教师培养体现了教书育人的本质属性，更是承担国家使命、履行社会服务职能的必然选择。对高校教师而言，其主要的职责就是为国家源源不断地培养高素质人才，以满足我国经济社会的发展需求。高校“双师型”教师作为连接乡村与高校的桥梁，在培养适应乡村振兴的人才以及促进乡村振兴发展上具有十分重要的意义，比如通过高校“双师型”教师培养，可以有效提升高校教师参与乡村振兴战略的积极性，更好地将高校人才培养与乡村产业发展等领域需求进行有机对接，更有利于我国乡村振兴战略的实施。

　　乡村振兴的背景下，培养“双师型”师资队伍，是高校顺应创新驱动发展战略的需要。当前我国积极落实创新驱动发展既是高等教育质量提升的重要保证，也是为国家战略服务的重大需求。而随着我国高等教育的发展，越来越重视提高大学生的创新能力，这就要求不断深化教育教学改革，积极推进大学教育过程中对创新创业教育的纵深发展。为此近年来我国接连出台了一系列的鼓励和支持培育大学生创新创业的政策等。其中“双师型”教师的培养符合创新驱动发展的需要，通过培养“双师型”教师，可以确保高校教师既具有扎实的理论基础，又具有丰富的实践经验，能够更好地培养具有创新意识和能力的大学生，以便更好地确保大学生能够更高效的参与乡村振兴活动中。

　　乡村振兴的背景下，培养“双师型”师资是我国乡村振兴战略的必然要求。经过几十年的发展，我国高校培养了大量的优秀人才，为我国经济社会发展做出了积极的贡献，现在高校已经成为我国经济社会发展中的不可或缺的“高端智库”，特别是在乡村振兴战略的实施背景下，我国高校肩负着乡村振兴战略的重任，有为乡村振兴提供决策咨询服务的责任和义务。而“双师型”教师是高校智库建设的重要组成部分，也是为乡村建设提供宝贵的人才资源的重要保障。因此，新时期为了确保高校一如既往为我国乡村振兴进行助力，需要鼓励“双师型”教师深入新农村建设，为乡村振兴注入新的活力，这既是时代呼唤，也是乡村振兴战略的积极响应，具有重要的现实意义。因此，通过“双师型”教师积极投身农村建设，更有利于乡村科技创新等工作的开展，便于培养更多大学生主动承担乡村振兴事业的决心。

　　乡村振兴背景下高校“双师型”教师培养，也是“双师型”教师自身发展的需要。当前，随着我国高校不断加大科研技术投入，在科技创新人才培养以及成果创新上都取得了显著的成绩。值得一提的是，高校教师通过开展相关技术研发，获取了一系列的研究成果，如何进行有效转化？广大的乡村地区就成为很多高校教师研发成果的转化基地，这就避免了“双师型”教师的科研能力得不到实践的检验，出现脱离市场、转化为实际生产力的现象，从而面临丧失科研价值的风险。因此，“双师型”教师的培养不仅可以为乡村振兴服务，反过来乡村振兴战略也能为大学科研成果转化和生产力转化提供直接途径，为大学开展创新创业提供了施展空间，促进学生就业提供广泛的实践平台，为大学的可持续发展与生存创造良好的条件。从这个意义上看，在乡村振兴背景下发展“双师型”教师，就是鼓励更多的高校教师能够将科研成果更多地投入到乡村产业发展中去，通过科研的力量，有力支撑乡村战略的实施。可见，乡村振兴战略的实践可以为“双师型”教师提供教学和实践相结合、理论成果向生产转化的机遇。

　　为有效助力乡村振兴战略实施，高校“双师型”教师培养应重视优化高校“双师型”人才顶层设计工作。以“双师型”人才为核心，以实践教学能力和行业服务能力为主要考核指标，以培养学生的综合素质。同时，高校要为“双师型”人才在职称评定、职务晋升和薪酬等方面提供明确的政策倾斜，如设立专门的职称评审通道，增加津贴补贴等。在此基础上，建立起长期激励机制。如设立“双师型”教师培养基金，奖励在教学、实践和科研方面有突出贡献的教师；此外，还应进一步健全高校“双师型”人才的内部管理机制，规范“双师型”人才培养与认定标准。因此，应建立一套针对不同专业特点、行业特点的“双师型”人才培养与认定标准，制定具体细则，使“双师型”人才培养与认定有可量化、可操作的标准，使“双师型”人才建设更具科学性。

　　为有效助力乡村振兴战略实施，高校“双师型”教师培养应建立教师“能力”准入机制，采取多渠道获取教师资源的机制，以提高“双师型”人才自身发展水平。涉农高校在引进人才时，要重视教师的综合素质，不能唯名校，不能唯学历，要把重点放在对教师能力的考察上；鼓励教师多参加企业实践、行业培训等活动，尤其要利用校企合作、产学合作等方式，为教师提供更多的实践机会和资源支撑。二是对“双师型”人才进行明确的职业规划；大部分教师还停留在传统观念上，很难接受新观念、新观念，不能很好地把握自己的职业发展方向。因此，加强对教师职业生涯规划的指导，明确教师的职业发展方向，对一批适宜向“双师型”方向转变的教师来说，将是有益的。同时，应采取加大宣传力度、加大项目扶持力度、设立相应奖项、举办“双师型”大赛等方式增强“双师型”人才在社会上的认同度。

　　为了更好地服务于乡村振兴战略的实施，高校“双师型”教师的培养要注重科研成果的推广与应用。高校作为我国重要科研组成部分，“双师型”教师要紧密围绕行业最前沿的发展需求，以创新驱动为动力积极构建协同创新机制建设，结合乡村振兴的实际，加大高校科研成果应用推广，这不仅是“双师型”教师服务乡村振兴的重要途径，也有利于我国高校科研成果转化与科技服务推广。一方面，“双师型”教师可以充分利用所掌握的理论知识和专业技能，针对乡村振兴发展实际提出有针对性乡村技术需求转化和解决方案，为乡村振兴提供可靠的技术支撑和保证。另一方面，“双师型”教师也可以充分利用自身所掌握的知识技能，向乡村提供各类技术咨询和服务，促进我国乡村科技兴农，帮助农民有效解决在生产经营过程中面临的各类问题等。

　　为了更好地服务于乡村振兴战略的实施，“双师型”教师的培养要注重跨学科人才的培养。高校作为我国乡村振兴过程中各类紧缺人才的培养基地，肩负着重要的人才培养使命，而“双师型”教师要根据自身的特长和农村发展的需要，开展多样化的人才服务保障工作。如在日常的教学过程中“双师型”教师要有针对性地开展促进农村教育质量的课程和内容培训，确保学生能够更多接触跨学科知识，适应乡村产业发展多样化需要。同时，“双师型”教师要积极将自身的技术知识等转化为服务乡村振兴的动力，积极参与到农业产业的规划咨询以及项目合作中去，用自身的技术支援乡村发展的各方面需求。此外，“双师型”教师还可以通过构建社会关系、共享资源等方式，为农村、学校、社会等多个主体搭建交流、沟通、协作发展的平台，促进乡村、学校、社会等多个主体之间的互动和协作，为乡村产业、社区、文化等领域培养适应乡村振兴需要的复合型人才，并不断引导和培养学生的创新创业意识与能力，引导他们关注农村经济的发展。

　　（作者：福建师范大学协和学院，讲师，王丽晖）