编者按：立足首都教育发展大局，聚焦高校育人担当，北京市教育两委联合前线杂志社策划推出“北京高校助力推进教育科技人才一体发展特别报道”。本期报道带您走进——北京联合大学。

　　作者：段辉琴 陈雄鹰（北京联合大学生物化学工程学院）

　　在HICOOL2024全球创业大赛上，一名毕业于北京联合大学生物化学工程学院的本科生获得二等奖及千万元级融资。一所地方应用型高校的本科生，凭什么与世界顶尖创业者同台并脱颖而出？学院用持续探索回答了这个问题。2014年，北京市社科基金项目《首都高校大学生创业精神培育》立项，如今已有53项成果转化，15支学生团队注册运营自己的公司。这不是逆袭叙事，而是一次关于“教育科技人才一体发展”的深层探索——成果转化与人才培养，究竟是一对矛盾，还是一对共生体？

　　第一问：转化与育人，是零和博弈还是协同共生？

　　2017年，北京联合大学生物化学工程学院做了一个大胆的决定：在院级层面成立全国首家集“创新创业”与“成果转化”于一体的实体化运行机构——创新创业与成果转化中心，配备兼具技术背景、法律常识与商务谈判能力的专职技术经理人团队，统筹学院的创新创业教育、科技成果转化及社会服务等工作。

　　“科研团队应该把精力集中在技术攻关上，市场对接、商务谈判、股权设计等可以交由中心一站式托管。”时任院长张恩祥这样定位。中心的成立，意味着“转化杂务”从科研团队中被剥离，教师可以回归技术攻关主责。

　　但真正激活师生内生动力的，是一项颠覆性的分配机制：成果转化净收入九成归研发团队，远超国家七成的基准线。与此同时，转化成效被纳入职称评定核心指标，与纵向课题、学术论文同等权重。

　　数字给出了最终答案：学院成果转化合同金额突破千万元；大学生科研训练计划立项302项，专利授权63项，省部级以上双创奖项200余项。转化没有稀释育人，育人加速了转化。二者不是此消彼长的选择题，而是相互赋能的必答题。

　　第二问：教师是说教者，还是探路者？

　　当写论文比解真题更有“性价比”，谁还愿意到企业去碰一鼻子灰？北联大的回答是：重新校准评价罗盘，让“搭桥者”也能被看见。

　　产业特派员制度是破局的第一步。骨干教师深入企业担任科技副总工，前置挖掘真实技术需求。这不是挂职锻炼式的“挂名参观”，而是深度嵌入企业运营：参加技术例会，与工程师调试设备，随市场人员拜访客户。教师的身份从“高校派来的专家”变成“企业技术班子的自己人”——只有成为局内人，才能带回真问题。

　　更具穿透力的是课堂的“开源”。在专创融合课程中，教师带着企业委托的技术难题或实验室攻关项目走进课堂，学生分组认领、真题真做，最终方案直接进入成果转化评估。一位课程负责人如此形容变化：“过去是老师出题、学生答题的闭环考试；现在是老师带着真问题、学生给出真答案的开放系统。”企业导师和创业导师同步介入评分，优秀项目当场获得孵化意向书。

　　学院还构建了三元协同导师库——专业教师（技术核心）、行业专家（需求导入）、创业导师（商业赋能）实行“1+1+1”结对。柔性引进的30余名企业高管，如同仁堂研发总监、三元食品技术总工，直接参与课程设计和课题命题，年均提供真实需求近百项。专业教师的角色悄然转变：不再是手持五年旧案例的“说教者”，而是连接学术前沿与产业前线的探路者。

　　第三问：学生是跟随者，还是共创者？

　　如果一名本科生，大一进实验室，大三拿专利，大四的设计方案被企业直接采纳——这究竟是拔苗助长，还是因材施教？北联大的答案是：不是学生成长太慢，而是我们给他们的舞台太小。

　　学院构建了四阶递进专创融合课程体系：大一《创新创业基础》全员必修，年均10场大咖讲堂，近百项孵化项目直通“致用杯”大赛，没有旁观者；大二起嵌入16门创新创业导向的专业课程，在专业教学中有机渗透创新创业方法论，实现专业知识与产业思维的双向建构；大三《专创融合项目实践》实行真题真做，学生带着专业所学进场，解决企业当下真实的难题；有创业意向的学生，大四可申请创业类毕业设计，题目直接源自企业真实技术需求，此类成果70%最终落地转化。

　　教师的科研课题不再是“五年后才能读懂”的论文，而是转化为课堂教学的“活案例”和学生创新创业的“种子项目”。学生在导师科研基础上进行场景创新，直接推动商业落地。

　　“我们不是让学生去‘模拟’创业——模拟得再完美也是假的。我们要让他们在真实项目中，找到自己在产业链上的位置。”院长陈雄鹰这样定位。合伙人式的培养模式下，学生不再是“辅助劳动力”，而是拥有知识产权、分享转化收益、参与商业决策的创新主体。

　　一位毕业生的回忆，最能说明这种身份蜕变：“大四那年，我和导师一起谈下了一份50万元的技术服务合同。那种感觉——不是考试得满分的快乐，是真实的创造价值。”从大一的“启蒙者”到大四的“签约方”，这条成长路径本身，就是答案。

　　学院主办硬核科技成果双走进系列活动，师生科创团队亮相路演环节。

　　国外高校访问团参观学院师生科创产品展厅

　　锚定自身坐标

　　十年探索，北京联合大学生物化学工程学院凝练出一条经验：双创育人不是单点突破，而是系统重构。课程链、师资链、生态链、评价链——四维交织，咬合运转。四链融合解决的是“机制”问题，让成果转化与人才培养不再互相打架；师生共创解决的是“主体”问题，让教师和学生成为创新共同体中平等的价值创造者。

　　学院紧密对接“健康北京”战略，聚焦生物医药、绿色环境等重点领域，依托“科创中国”专业服务团，将教师零散的科研兴趣整合为服务国家战略的协同攻关方向。“巴戟天寡糖”项目对接脑健康国家战略，“纤维素地膜”项目对接乡村振兴与绿色低碳转型——这些不再是教师个人的学术偏好，而是平台锚定国家战略后的定向出题。

　　“教育的本质不是灌输，而是点燃。”学院创新创业与成果转化中心负责人一直信奉这句话。在她看来，教师深入企业解决技术难题，不是在教学主业之外“另开一局”，而是在把产业前线变成永不落幕的备课现场；学生参与成果转化，不是作为被动的配合者，而是在用真实的商业博弈替代模拟的创业沙盘。这就是师生共创的逻辑——不是用育人牺牲转化，也不是用转化挤压育人，而是让二者在真实的碰撞中相互成就。

　　党的二十大报告将教育、科技、人才定位为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。面对数千所地方应用型高校的竞争，如何锚定自身坐标？北京联合大学生物化学工程学院的十年探索给出回答：不做论文指标的追赶者，而做产教融合的深耕者；不做顶尖成果的搬运工，而做区域发展的赋能者；不做师生关系的传统维系者，而做创新共同体的构建者。当体制机制为创新松绑，当真实场景为教育赋能——地方应用型高校同样可以在一体发展的叙事中刻下坐标。每一位带着难题走进课堂的教师，每一位揣着专利走向市场的学生，都是这个故事的主角。