来源：教育部学校规划建设发展中心“未来学校研究与实验计划”未来学校创新成果

　　作者：华东师范大学第二附属中学附属初级中学 李志聪 施洪亮 化斌

　　一、 案例背景

　　为探索培养创新人才的途径，推进育人模式的多样化，以满足不同潜质学生的发展需要，学校创建卓越学院。华东师大二附中卓越学院创建于2013年，是学校“卓越学院人才培养计划”的专设学术机构，隶属于学校教育教学指导委员会管理。创建“卓越学院”是二附中卓越教育特色学校创建的重要抓手，也是学校为创新拔尖人才工作的一个突破口。卓越学院在学校特色的育人计划与育人模式上，融合理科实验班、科技创新实验班等办学经验后推出的为拔尖创新人才奠基的培养战略，是卓越教育从实验班开始外延到全校的一个重要步骤。

　　卓越学院分为内、外两院。外院面向全校学生开放,以学生自觉自愿申请参与卓越课程的学习为主要培养方式，实行“学分制”管理。内院试行申请审核入学，只有在外院课程学习中达到规定学分并持续表现优异的学生才能入选，实行“学分制”+“导师制”的动态管理，重点是导师个性化培养。卓越学院将建立科学的学生遴选机制，注重考察学生的综合能力、学术兴趣和发展潜质，实行自愿申请、多次选拔、目标考核、动态进出机制，将最主动、最优秀的学生选入学院进行培养。

　　卓越学院充分发挥华师大二附中课程资源方面的综合优势，规划构建了卓越课程体系，进一步优化整合校内外优质教育资源，结合卓越学院的发展规划，创新课程内容， 促进学生充分发展。“卓越课程”坚持以学生为中心的理念、优化课程教学团队、创新教学内容、改进教学方法和组织形式、创新教学模式、精心设计创新活动、改革评价方式、建立多元化的课程评价体系，构建了完整的课程体系。卓越学院依托卓越课程体系的构建实施，创新了卓越学院育人模式，推动了卓越学院的发展速度。

　　二、 案例主要内容

　　（一） 卓越课程体系搭建

　　学校传承了华东师大二附中“追求卓越、崇尚创新”的校园文化精神，将“卓越教育”向初中学段延伸。营造“和谐卓越，主动发展”的校园文化氛围，培育学生自主管理、自我发展、团队协作、不断超越的精神品质。为实现学校“大力提升学生素养，发现、培养具有国际视野和国际竞争力的未来精英，为国家未来的高素质人才在中学打下扎实的基础”的目标，围绕“让每一个学生公平地获得优质教育机会，让每一个学生拥有适合自己的上升通道，让每一个学生得到信任、尊重和快乐发展”的“三让”办学理念，规范课程设置，开发校本课程，完善课程实施，构建“满足学生发展需要的卓越课程体系”，努力成为一批高质量、受欢迎、在全区乃至全市有重要影响的品牌特色课程。

　　目前，卓越学院已经初步形成了适合学生实际学习力和提高学生学习能力的基础课程和提高课程，以完善学生思维结构、拓宽学生的视野；激发学生求知探索欲望的拓展与实践课程，以培养学生善于思考、自主探究的能力；培养学生创造性的解决问题能力的探究与创新型课程，以培养学生解决问题、综合探究的能力。同时，在三个板块中全面贯彻学生核心素养的培养目标。这三类课程构成了学校的“卓越课程”体系。

　　1. 基础与提高型课程

　　华二附中严格执行上海市“二期课改”基本要求，以闵行区“三年教学改进”为契机，以“高效课堂”为抓手，以教研组研建设推进课程建设，创建分层化、校本化、系统化、信息化的课程体系。提出了适合本校四年教学的大纲设想，并整合各类教材、教法，以学科教研为单位，精研教材，开发符合校情学情，具有华二初中特色的校本资源。为促进卓越学院学生全面而又个性的发展，针对学生的不同特点，增设了一系列尊重学生个性、提高学生潜能并能体现本校特色的校本课程，详见下表：

图1 提高课程一览表

　　2. 拓展与实践型课程

　　根据《上海市中小学拓展型课程指导纲要》对拓展型课程的要求，卓越学院的拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成。

图2 现实拓展课程结构图

图3 自主拓展课程结构图

　　3. 探究与创新型课程

　　探究型课程是由学生自主发现问题、提出问题或课题，自主探究并获得体验的一种课程。学生在开放宽松的环境下，自主发现并选择对生活、自然、社会中感兴趣的问题或课题，独立或合作地进行探索、追究和研究活动，并在探究活动过程中达到获得体验与知识，开发潜能与健全人格，培养创新精神与探究能力以及掌握一般探究方式等目的的一种课程。在这一类课程中，充分发挥学生的主动性，在教学活动中，为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生在提出问题中培养质疑能力，在质疑中求变求新，同时培养学生善于思考、自主探究的能力。

　　探究于创新型课程主要包括：

　　PBL模式的科技作业

　　丰富多样的科技类课程与社团

　　精彩纷呈的科技活动，拓广创新舞台

　　专家云集的科技讲座

　　人人小课题研究

　　（二）卓越课程实施保障

　　卓越学院的课程严格按照市教委的课程计划要求，开齐开足各类课程，在做强基础型课程的同时，做实拓展型课程和探究型课程。

　　1. 基础课程的实施

　　1.1 结合校情学情，推进基础课程校本化

　　通过校本课程开发实施的研究与实践过程，努力使全体教师全面深入学习并领悟课程改革的精髓。通过每学期不定期组织教研组长课程规划、执行研讨、优秀教师的座谈、学科组校本课程开发研讨等一系列活动，研究校本教材的适切性和综合性，确定学科校本课程的目标、要求、具体实施的内容和阶段，并通过阶段性实践不断进行调整、修订，使课程更加适切。同时，在实践研究中，教师不仅成为了课程的开发者、实施者，同时也提升了教育教学科研能力和水平，成为教学研究者，提高创新潜力，促进专业潜力的持续发展。

　　1.2 加强教学五环节，确保课堂教学有效性

　　备课：以备课组为单位，开展集体备课，做到统一内容、课时、重难点、作业布置内容、批改定正要求、阶段检查内容等。

　　上课：学科备课组需要制定年级课堂分层教学方式、教学内容及推进进度，教师在遵循统一标准的情况下开展有效教学，确保在完成基础教学内容的前提下，各层级的学生都有所提升。教师在上课期间，要关注全体学生，注重师生有效互动、使得课堂活动高效有序。

　　作业布置和批改：结合课堂教学内容的重难点，备课组统一作业内容及要求，采用分层方式，布置必做、选做，通过分层作业，检查学生对课堂学习内容掌握情况及进行复习巩固的同时，对学生学习能力提出更高要求，促进学生的思维发展和后续自主学习能力。作业批改方面，要求做到全批、复批。

　　课后辅导：对学力不同的学生开展针对性辅导，即基础和提高辅导。学校统一在每周拓展课时间，在各年级分别开设学科基础课程、提高课程，遵循小班化、个性化原则，学困生在基础上得到及时的辅导和帮助，资优生拥有更深层次的拓展延伸学习。同时，在课余还开设系列学习课程，如数学思维、英语拓展阅读、语文课外古诗文赏析、人文科技、创新实验等讲座形式的课程。

　　评价 ：采用过程评价、纸笔评价、考试评价等方式。

　　1.3 夯实课堂教学，提高课堂教学质量

　　持续推进高效课堂的实施

　　每学年第一学期，组织开展全校性“高效课堂”研讨活动。活动由两个个阶段组成：第一阶段，以学科组为单位，开展人人研讨课。具体落实到备课组为一组的同课异构、或按照单元课时顺序开展课堂教学。教研组人人参加听课，研讨。第二阶段，在第一阶段的基础上，每个学科组推荐优秀课程参加校级展示、赛课。高校课堂教学活动，旨在为每位教师搭建展示教学的平台、为学科组创设主题教学研讨契机，营造校园教学研讨氛围，分享教学智慧，形成同伴互助、经验分享的教学研讨氛围。与此同时，为了提高活动的质量和有效性，学校邀请学科专家到校参加听课、研讨、开设相关课堂教学的专题讲座等，从各种角度对学科教学进行指导。

　　开展高效课堂教学研讨

　　结合高效课堂活动中展示的每一节课，展开以学科教研组为单位的教学改进研讨，使得高效课堂活动成为研究如何在课堂上培养学生核心素养的主阵地。主要围绕“课型研究、学情学力研究、问题研究、情感态度价值观研究”展开。

　　关注新进教师的成长和融入，助推发展

　　培养新教师，帮助他们尽快成为一名合格的华二教师是非常重要的工作，除了在上岗前的相关培训、指定带教教师、入职后的定期培训、随堂听课外，在第二学期，课程教学部组织每位新教师，开设一节校级层面的新教师课堂教学汇报课，一方面是为新教师提供汇报展示的机会，同时也以此为契机，对新教师一年来的情况进行考查，助推教师进步发展的同时，确保课堂教学质量。

　　尝试创新，拓宽学习通道

　　为了使每位学生拥有自己的上升通道，学校根据校情、学情，为学生开辟了走班、游学、免修等学习通道。聘请校外学科专家定期到校为学生开设专题课程，目前学校已有语文、英语、数学学科相继开设了课程。借助初高中融合的师资资源优势，开设部分先修课程，目前已开设语文、数学、英语、物理等学科课程。

　　创设学科活动，丰富学习空间

　　卓越学院重视发挥教研组的作用，开展以培养学生获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观为目标的各项学科类活动，有效地把“学科知识”和“学科活动”融为一体。

图4 教研组开展活动表

　　2. 拓展与创新课程的实施

　　2.1 实施流程

图5 实施流程

　　2.2 实施要点

　　发挥教研组长、骨干教师的示范指导作用

　　鼓励和帮助教师从学科优势、知识结构、个性特长等方面对课程内容进行整理编写，撰写校本教材。组长、骨干教师带头、示范，提高本组教师专业化发展水平。深入课堂听课，指导和研究教材、教法。定期向课教部反馈教学信息。

　　课教部负责审定、汇编和指导校本教材的编撰

　　课教部指导教师认真编撰校本教材，准备教案讲义并分析教法、学生和实践，力争讲义在一年内逐步形成校本教材。学期末课程结束时，拓展课教师提交课程相关资料。

　　发挥年级组长、班主任的协调管理作用

　　年级组长协助课教部，负责做好年级拓展型课程开设的组织、协调工作。加强与班主任和年级任课教师（拓展教师可以跨年级任教）的联系和沟通。按时、认真地做好学生报名和编班（拓展型课程班）工作并上报课教部。

　　课教部负责拓展型课程的具体安排

　　在每学期开学初第一周列出拟开设拓展型课程目录和总时间表,由学生选课，所选人数10人以上准予开课，并列入学校课程表，准时在学校统一安排的教学场所进行教学。

　　建立正常的教学反馈和考核制度

　　课程教学部进行巡课，确保课程有序进行。任教教师对学生出勤作好记录，并做好考核、评价工作，拓展课学期结束时交课程教学部。

　　3. 卓越课程保障

图6 课程保障

　　（三） 卓越课程评价机制

　　1. 完善教师测评体系，加强对教师教学能力的全方面培养

　　1.1 基础与提高课程

　　华二附中对教师提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。首先对教师的评价体系，不以一次考试成绩作为评价教师教学水平的唯一标准，而是更加注重学生的学业成绩的变化与发展，注重成绩的过程性评价。其次建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，是教师评价的重要内容，旨在帮助教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

　　1.2 拓展与探究课程

　　注重课程的常规要求

　　在拓展型课程的教学过程中及完成后，通过问卷调查、座谈了解学生对教师的评价，对课程的评价，并以此了解学生的需求。通过网络大数据，让教师对学生的学习情况、学生对课程的喜爱程度及时进行相应的评价与监控。

　　注重课程品质的评价

　　由课程管理组对科目方案、课程实施、课程成效、资源整合进行评价，实行每学期一次的星级制评价。在这个过程中，形成一支较强的课程开发和授课教师队伍，不断提高课程的品质。每学期学校成立的评价小组，组成人员评定“星级拓展课”。

　　2. 完善学生发展评价体系，促进学生全面发展

　　华师二附设立紫竹发展银行制度，紫竹发展银行，设立奖励积分，开展奖励积分的存入和兑换。学生通过参加各类技能（课程）竞赛、参加社会实践、小课题研究、做公益、申请发明专利、争创三好学生、学校卓越之星等形式，获取一定的积分，经认定后，存入紫竹发展银行。根据紫竹发展银行管理规定，可以兑换代用券（至善券、至美券、至健券、至真券、至能券、通用券）。紫竹发展银行适用对象为华东师大二附中附属初中全体学生。

　　2.1 从基础课程方面完善考试评价，推进课程改革有效落实

　　基于学生核心素养的培养要求，对于期中和期末等考试要求命题教师从知识识记，知识理解，知识迁移等三个维度进行命题，从“对基础内同的认识、记忆”，“基础知识的理解和基本技能的形成”以及“把理解的知识、形成的技能迁移到不同的情境中去，促进新知识的学习或解决不同情境中的问题”等三个方面考察学生的能力。

　　2.2 从拓展、创新课程方面对学生发展的评价

图7 拓展创新课程评价比重表

　　（1）过程性评价由教师根据学生参与度（每个学生考勤记录、参与学习的态度、学习任务完成情况）以及能力发展（参考能力发展目标的A、B、C、D四个水平等级）两个方面进行过程性评价。

　　（2）成果评价对于学生的学习成果进行学生自评、组内互评、教师评价、社会评价（网络投票、家长评价）等方式，考察学生的团队合作，参与积极性，成果的质量。

　　（3）个性化评价是根据课程之间的差异性而设置的独立评价，包含展示、获奖等形式，属于加分项。

　　（4）学生发展评价分为“优秀”、“良好”、“合格”、“需努力”，最终评价记入学生成长档案，对学生的综合学分、评优推荐等具有参考性。

　　2.3 注重过程性评价，激励师生积极性

　　在每个学期的期中、期末，以课教部为主，对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行评估。对学生基础型课程学习的评价主要分为：学科知识测试评价、实践能力测试评价、道德品质评价（华二附中品行护照）、体质健康测试评价。拓展型和探究型课程的学业评价，主要通过学生参加校外各类竞赛比如青少年科技竞赛情况、作品展示、学校各类科艺体活动、学期之星、卓越之星评选等形式开展自评和互评。对教师的阶段性教学效果评价主要通过期中、期末考试分析等形式建立阶段性教学效果评价。主要形式以过程性质量监控和阶段性质量监控为主，加强推门听课、作业批改、教案检查，通过网上评学评教、系列问卷调查、座谈等形式，对课程实施的有效性进行评价。

　　三、实施效果

　　卓越课程体系的构建与实施，推进了卓越学院的发展。卓越学院依托丰富、规范的卓越课程资源，为在学生的个性化培养、学生综合能力提升，以及学校培养兼具中国情怀和国际视野、擅长多元文化理解与沟通，确保卓越学院拔尖人才培养目标的有效达成，夯实了基础。在卓越课程实施过程中，卓越学院体现出了在招生、课程体系创新和培养模式等环节设计上的突破和亮点，建立起了适宜拔尖人才选拔和培育的体制和环境。在全校各部门、各学院的通力合作下，实现了对具有核心竞争力的卓越人才的持续培养。