作者：魏晓东（中国教育科学研究院助理研究员）

　　近日，我国神舟十二号载人飞船发射升空。当天，许多中小学选择提前下课组织学生观看发射实况转播。显然，这是一堂生动的红色教育课，也是育人主体“活化”“活用”红色资源的生动案例。

　　我国各地红色资源众多，涵盖革命、建设和改革的各个阶段，量多面广、形态多样。各地如何将优势转变为胜势，做好红色资源“活化”“活用”这篇文章，需要全体思政教育工作者深入思考。

　　笔者认为，“活”化革命传统教育，需要施教者紧密结合时代、受众群体、传播媒介和话语风格的变化特点，主动求新求变，围绕“学、思、践、悟”一体设计，一体贯通、一体推动，实现红色资源的创新性转化、创新性发展，努力在育人实效上取得突破。

　　在“学”上实现学生由客到主的转变。施教者需要真正树立学生主体地位，摒弃传统思维，自觉调整自身定位，让出授课台作为学生的展示台，将自身从革命传统教育的主导者过渡为主持者和引导者，将学生由单纯的倾听者塑造为实施者。在确定育人主题后，注重引导学生自我选材取材，由学生基于自身所思、所想、所惑、所感、所知，探索好知、未知、应知的知识内容。在课堂准备上，注重学生自我取材，自我探索。使施教者在退居幕后的情况下，通过精心设计和潜心指导，为革命传统教育注入源头“活水”，变施教者的单方灌输为学生的自主、自为、自律学习。

　　在“思”上实现由浅入深的转变。与“学”的变革相对应，革命传统教育要在“思”上取得实效，就要变被动接受为主动探求。通过对学生宣讲主题、内容的大讨论甚至大辩论来实现深度参与、深度思考，经答疑、解惑进而形成深度共识。施教者在其中要坚持有所为有所不为，有为的是要用心做好秩序维护、节奏把握和目标维护，确保育人效果实现。所不为的是不压制、不干涉学生的质疑、辩论，不裁决学生间的观点冲突。理愈辩愈明，通过学生间的思想碰撞来实现学生的自我教育，实现对革命传统的真学真信真行。

　　在“践”上实现由虚向实的转变。在注重革命传统教育教材、课程、课堂等抽象资源的作用的同时，关注实践基地、实训活动作用的发挥，融课程为日常，化知识为点滴，使学生既能够依托特色教材读本实现自我学习，借助多媒体设备进行自我教育，又能通过一线实践活动、红色实训基地感悟真知、体察艰辛。例如，各地革命、建设、改革过程中涌现出来的先进人物和群体，以及最近抗击新冠肺炎疫情、脱贫攻坚中的鲜活事例就可以深度开发为文艺作品，与之相关的遗迹遗址亦可以一并作为开展革命传统教育的天然教室，进一步促进思政育人由静态向动态、由古板向鲜活的转变。

　　在“悟”上实现由此及彼的转变。思想认识过程是一个耳濡目染、润物无声、循序渐进、螺旋上升的过程。“红色底色”绝不是“自来红”，开展革命传统教育需要施教目标的统一精准，施教者的协同配合、受教环境氛围的精心营造、受教过程的久久为功。比如，充分利用“时代楷模”发布、国家勋章奖章评选表彰等重大活动，将日常教化和主题教育结合，引导学生真正对红色文化产生共鸣，达到通感、通悟、通透的理想效果。