数字时代的乡村教育振兴，本质上是以技术赋能为驱动的人文跃升工程。在这场深刻的变革中，一方面乡村教师肩负着破解农耕文明传承困境的历史使命，一方面仍承担着对接信息文明发展需求的时代重任。他们不仅是教育数字化转型的实践主体，更是多种文明形态在教育领域融合的重要枢纽。

　　作为教育现代化的建设者，乡村教师的角色内涵正在发生重大变化。从技术工具的初级使用者到数字资源的创造性转化者，从传统知识的传递者到文化基因的现代转录者……数字时代下的教育转型，要求了乡村教师既要筑牢智能时代的专业素养根基，又要守住乡土文化的价值根脉。当VR实验室进入乡村学校，云端教研成为教学常态，技术赋能的深层价值已超越硬件升级的表象，直指教师认知模式与育人能力的系统革新。

　　面对农耕文明积淀的教学惯性与信息文明催生的技术理性之间的张力，乡村教师正努力探寻二者独特的融合路径。例如，通过线上教研打破地理障碍，利用AR技术让剪纸教学变得新颖等。乡村教育振兴便在这些尝试中留下许多生动的画面。数字技术改变乡村教育，不是简简单单地更新设备，而在于让乡村教师充分发挥出创新创造能力，让文化传承和科技进步在乡村课堂共同生花。

　　数字技术促发乡村教师认知迭代   

　　现代信息技术消解了传统认知的时空壁垒，为乡村教师突破城乡教育资源鸿沟提供了结构性支撑。承担着基础教育重任的一线乡村教师在高速网络覆盖和智能终端设备的普及下，接触名校名师资源不再是难题。乡村教师可以利用双师课堂、同步教研、远程指导等新兴的教学组织形式，打破地理空间的限制，与城市教师一样能够获取到最新的教学方法、最优质的教学资源和最专业的业务指导。乡村教师不但开始主动改变传统教学方式，而且利用数据分析来调整教学计划，根据学生反馈实时更新教学内容，在这个过程中他们从单纯的知识传授者转变为能够熟练运用现代技术的教育者，教学质量得到明显提升。

　　教师专业发展交互模式在云端互联重构下发生转变，教学实践从个体经验驱动逐渐演变为群体知识协同共享。依托云计算跨校际协作平台构建的分布式教研网络，不仅让教师深度参与跨区域教研活动，而且促进课程资源的共建共享，多校互评的教学设计方案研讨进一步提升教师教学能力。区域间教育资源通过网络联校系统实现智能调度，资源配置效率得到直接提升，智能学情分析系统动态捕捉受教育者学习轨迹然后生成个性化学习手册，多名教师同步开展分析与辅助工作获得有效支持。

　　数字技术赋能下，乡村教育呈现出跨区域资源共建共享的人文教育生态，乡村教师实现了从传统经验依赖型教学者到数据驱动决策、精准化教学设计与跨区域资源共创的现代教育引领者的认知迭代。

　　数字素养激活乡村教育创新潜能

　　乡村教师在智能工具辅助下释放创新潜力。系统收集的多类数据能打破传统课堂限制并展示学生个性教育的特点，零散的教学经验转变为系统的育人方法。技术改变了教师与知识的关系，课程设计从单一传授发展为多方共创，实现认知突破，为教育创新奠定基础。善用数据能培养出新的反思习惯，促使教学决策从凭经验转向看证据。

　　智能分析工具的应用正深度释放乡村教师的教学创新潜能。课堂分析系统产生的实时互动图与学情工具构建的知识网络相结合，帮助开展针对性教学与个性指导，这套架构记录课堂行为、追踪学习路径、反馈教学效果，形成多级数据链，驱动教师优化策略建立闭环机制。系统发现知识模块需要改进时，客观数据便成为教学创新的依据。数字化环境下，可视化、系统化的教学数据为教师提供多方面支持，智能系统的预警功能将直接推动基于数据的持续改进，让传统教学模式发生真正改变。

　　教育新基建的深度推进将调整乡村教师专业发展的实现方式。乡村教育质量提升的关键在于提升教师的数字素养。教师的专业成长关系到乡村振兴的人才培养。教育数字化转型中，乡村教师专业发展的方式全面变化，加快技术转型、技术结合特点在新基建背景下特别明显。教师个人经验借助网络支持融入集体知识更新，教学实践从个人封闭积累变成群体开放协作，数据资源和智力资源在虚拟教研空间实现多方面结合，教师技术能力直接变成教育生产力的重要部分。

　　同时，乡村教师在提升数字素养过程中亦不断推动教育创新进入新阶段。乡村教师建立技术应用伦理规范并调节效率与人文的关系，利用数字工具的文化转换功能整合资源并传播数字伦理。面对多样信息需求，乡村教师可以使用国家教育资源平台保证信息真实，检查来源可靠性并对政治历史内容进行分级管理，同时可用区块链技术记录社交媒体信息以保持教学资源完整可查。数字社会责任教育则需要建立完整培养方案，并在训练受教育者信息辨别能力时加入人工智能伦理内容，让其思考数字风险。这种模式将技术使用与价值引导相结合以保证教育传播规范。此时，技术实践和伦理建设齐头并进，既要保证数字工具的文化转换功能良好运行，也要考虑到数字资源整合的整体效果。

　　文化基因熔铸乡村教育育人自信  

　　数字媒介保存了乡土文化的基因图谱。数字媒介能够通过多种技术架构构建出乡土文化的数字化基因库。如结合AI方言识别技术建立语音特征库，对以口头传承为主的农耕歌谣、乡村民俗歌谣进行声学参数解析，形成具备语音频谱特征的数字化档案。标准化参数库的建立，既可以保留乡土文化的基因密码，还可以利用虚拟仿真、互动体验等技术手段，在乡村教育场景中激活其美学价值，使传统技艺、方言习俗等文化元素转化为可感知、可参与的教学资源，为新一代乡村学子筑牢文化认同的根基，在数字时代赓续乡土文明的精神血脉。

　　智能传播技术实现了传统智慧的多维延展。数字技术赋能后，三维动画和短视频平台不仅让二十四节气农事活动变得直观易懂，而且使偏远地区民间技艺传播更加方便。数字技术打破了地理限制，算法推荐还能帮助人们找到兴趣相投的群体。虚拟仿真教学系统可以把犁地播种变成3D互动内容，加入方言语音讲解后，学习者在模拟操作中能够沉浸式体验乡土文化。这种具身化的认知训练能让受教育者沉浸式感受乡土文化的独特魅力，实现文化自信的自主性内化。

　　创意转化激发了本土知识的当代价值。文化资源的数字化转译机制实现了本土知识的创新性转化。在技术赋能的创新框架下，虚拟现实技术可以将抽象记忆转换为多模态符号，实现了剪纸、民谣等传统符号表意功能的延续，构筑出适应Z世代认知特征的游戏化学习框架与情境化认知模型。数字技术赋能乡村教育，让受教育者在模拟场景中同步完成其对本土知识的确认和共情。可以说，数字技术让乡土文化既能守住根本，又能不断长出新的认同感生长点，最终实现文化自信的不断强化。

　　数字化转型使乡土文化从静态符号转化为动态教育资源的过程，实质是乡村教师双重角色的觉醒。作为文化解码者，他们通过数字媒介提炼传统文化精髓。作为教育创新者，他们将节气农谚转化为生物课程案例，让传统技艺对接劳动教育目标。这种技术赋能的文化深植，不但为教育创新提供源头活水，还在重塑乡土课堂的过程中筑牢教师的文化自信根基。

　　这场以技术为载体的教育变革，本质是乡村教师从知识传递者向教育创新者的转型过程。乡村教师们通过主动拥抱技术工具、深度开发本土资源、创造性转化文化基因，在提升教学效能的同时，为乡村振兴培育出具有数字素养与文化自信的新生代力量。在此过程中，教师以自主探索深化技术应用，用教育智慧激活课堂活力，使技术工具与教学本质形成深度契合，以躬身实践的勇气破解应用难题，以自主创新的智慧激活乡土课堂的数字活力。当设备维护的持续投入与素养提升的系统培训协同发力，乡村教师得以在数字化实践中展现专业价值，既让现代技术照亮课堂的每个角落，更让育人初心在智慧教育生态中持续焕发光彩。

　　作者：卢笑宇，四川师范大学，马克思主义学院，讲师。