新质生产力以科技创新为驱动力，正深刻重塑乡村生产生活方式，这一时代变革为乡村振兴战略的深入推进提供了多元支撑。乡村振兴既需产业兴旺筑牢经济根基，又要精神文明校准发展方向，而农村德育作为乡村精神文明建设的重要载体，其高质量发展正是这一战略的内在诉求。当前农村德育指向资源优化配置、实施形式丰富、实际效能提升的发展目标，新质生产力在技术迭代、理念更新、模式创新上的独特优势，为实现这些目标提供了全新支撑。立足乡村振兴的时代语境，充分挖掘新质生产力的赋能潜力，通过针对性创新策略激活农村德育的内生动力，推动其从传统模式向高质量发展形态转型，能够培育出兼具家国情怀、乡土认同与创新素养的新时代乡村建设者，为乡村振兴注入持久且深厚的精神力量，从而实现物质文明与精神文明的协同共进。

　　优化德育实施路径，构建高质量发展的实践载体​

　　德育实施路径是连接德育内容与德育目标的桥梁，其有效性直接影响农村德育高质量发展的落地效果。新质生产力带来的技术革新和模式创新，为农村德育实施路径的优化提供了丰富可能，打破了传统农村德育在空间、时间、形式上的限制。构建多元化、智能化、实践化的德育实施路径，能够为农村德育高质量发展搭建坚实的实践载体，让德育工作真正融入乡村生产生活的各个方面。

　　搭建数字化德育智慧平台，是新质生产力赋能农村德育实施路径优化的重要举措。传统农村德育主要结合地域分布、资源配置特点，稳步推进全覆盖与精准化落地。依托大数据、云计算、人工智能等新质生产力核心技术，搭建一体化的农村德育智慧平台，能够整合优质德育资源，打破时空壁垒，为农村居民提供便捷、高效的德育服务。平台可设置德育课程、典型案例、互动交流、在线咨询等板块，根据不同群体的需求推送个性化德育内容，如为青少年设计成长导航课程，为农户提供绿色生产道德指引，为乡村干部打造责任担当教育模块。同时，利用平台的数据收集与分析功能，精准把握德育对象的思想动态和学习需求，及时调整德育策略，实现德育工作的精准化、高效化推进，为农村德育高质量发展提供技术支撑。

　　打造实践导向的德育基地，是推动农村德育从理论走向实践的重要途径。新质生产力在乡村产业、生态、文化等领域的应用，催生了一批具有德育价值的实践场景。农村德育应充分挖掘这些本土资源，将乡村的数字农业产业园、绿色农产品基地、非遗工坊、新时代文明实践中心等打造成特色德育基地，让德育工作走出课堂、走进田间地头、走进产业一线。组织青少年参与数字农业种植实践，在体验中理解科技创新与职业操守的重要性；引导村民参与乡村生态治理志愿活动，在实践中强化生态道德意识；邀请非遗传承人开展技艺教学，在文化传承中培育工匠精神和文化自信。由此通过实践导向的德育活动，让德育内容变得可感可知，增强德育的吸引力和感染力，为农村德育高质量发展构建具象化的实践载体。

　　创新沉浸式与互动式德育形式，是提升农村德育实效的重要手段。新质生产力催生的 VR/AR 数字技术与新媒体平台，可精准实现农村德育具象化、参与度提升的目标，推动农村德育从单向的知识灌输转向双向的深度互动。沉浸式体验的构建可从两方面入手：一方面搭建“重走乡村革命路”的虚拟场景与虚拟非遗工坊，让青少年直观触摸红色精神与传统文化的内核；另一方面依托稻田、果园等乡村实景开展农耕研学活动，在实践中培育青少年的劳动品质。互动环节的设计则需更贴近乡村实际，开发包含答题、留言板块的德育小程序，组织村民自编自导乡村道德情景剧，同时为青少年策划德育辩论赛与劳动技能挑战赛。将这两种形式深度融合，既能让德育内容突破吸引力不足的瓶颈、增强感染力，又能切实提升落地执行的实际效果，为农村德育的高质量发展持续注入鲜活的动力。

　　整合本土特色德育资源，是增强农村德育针对性与亲和力的重要保障。每一个乡村都沉淀着独特的历史记忆、产业基因与民俗文化，这些扎根乡土的资源是农村德育最具生命力的素材库。新质生产力的发展则为这些分散资源的系统梳理、深度挖掘与高效传播提供了可能。农村德育工作需立足本地实际情况，从乡村历史名人的精神事迹、民间故事的道德内涵、产业发展历程的奋斗经验中提炼德育元素，通过数字化建档、线上展厅、短视频系列等形式进行整合传播，打造具有地域辨识度的德育品牌。对于以传统手工艺为核心产业的乡村，可围绕工匠精神设计技能传承与职业素养培育系列活动；在红色文化资源丰富的乡村，以革命传统教育为核心构建分层分类的德育课程体系；针对生态禀赋优越的乡村，则聚焦生态文明建设设计实践体验类德育内容。

　　强化德育队伍建设，夯实高质量发展的人才支撑​

　　在乡村振兴战略深入推进的背景下，农村德育高质量发展的核心驱动力在于一支高素质、专业化的德育队伍。新质生产力的发展为农村德育队伍建设带来了理念革新与路径拓展，唯有以新质生产力为依托，从多方面系统性发力，才能打造出适应时代需求的德育骨干力量，为农村德育高质量发展筑牢人才根基。

　　一要优化德育人才引进机制。农村德育人才引进模式应持续优化完善，全力吸引优质人才扎根乡村。借助新质生产力所蕴含的数字化、平台化优势，可打破地域壁垒，构建多元化的人才引进渠道。一方面，依托区域教育人才交流数字化平台，发布农村德育岗位需求，定向吸纳具备德育专业背景、掌握数字化教学技能的高校毕业生，同时积极引进城市优质学校的资深德育教师开展对口支援，通过短期驻点、线上指导等方式传递先进经验。另一方面，挖掘乡村本土人才资源，选拔熟悉乡村文化、热爱乡村教育的本土能人、返乡青年、优秀村干部等加入德育队伍，经过专业培训后充实到一线德育工作中，形成外来人才与本土人才相结合的互补格局，为农村德育注入新鲜血液，助力高质量发展。

　　二要构建系统化的培养培训体系。新质生产力对德育工作者的综合能力提出了更高要求，不仅需要扎实的德育理论功底，还要具备运用现代技术开展德育工作的能力。为此，应搭建分层分类的数字化培训平台，针对不同层次的德育工作者制定个性化培训方案。对于新任德育教师，重点开展德育基础理论、乡村教育政策、数字化德育工具应用等岗前培训，帮助其快速适应岗位需求；对于在岗教师，通过线上专题课程、跨区域研学交流、专家线上问诊等形式，定期开展德育创新方法、乡村振兴主题德育课程开发等内容的培训，引导其将新质生产力相关的技术手段与德育内容深度融合，比如利用短视频、直播等形式开展主题德育活动，增强德育的吸引力与感染力。同时，建立名师工作室、德育教研共同体等线上线下融合的交流平台，促进德育工作者之间的经验分享与协同创新，持续提升队伍的专业能力，为农村德育高质量发展提供技能支撑。

　　三要完善激励保障机制。农村德育工作环境多元多样，任务意义重大，唯有健全的激励保障体系才能激发德育工作者的工作热情与归属感。基于新质生产力的精细化管理理念，可构建科学的考核评价体系，将德育工作的创新性、数字化应用成效、学生思想道德素质提升等纳入考核指标，打破重智育轻德育的评价惯性。同时，优化薪酬待遇结构，对在农村德育工作中表现突出、取得显著成效的工作者给予物质奖励与精神表彰，并在职称评定、晋升提拔等方面予以倾斜，畅通职业发展通道。此外，借助数字化平台搭建心理健康服务体系，为德育工作者提供线上心理咨询、压力疏导等服务，改善工作环境，解决其后顾之忧，让德育工作者能够安心扎根乡村，全身心投入到农村德育高质量发展的实践中。

　　构建协同育人机制，凝聚高质量发展的多元合力​

　　农村德育高质量发展需整合各方资源，构建多方参与、协同联动的育人机制。新质生产力为打通不同主体间的信息通道、整合资源链路提供了技术支撑，能够推动形成学校、家庭、社会协同发力的育人格局，凝聚起农村德育高质量发展的多元合力。

　　强化学校德育主导作用，搭建协同育人核心平台。学校作为农村德育的主阵地，要立足乡村振兴实际和学生成长需求，制定科学系统的德育工作计划，将新质生产力元素融入德育课程设计和教学实施全过程。利用数字化教学平台，开发具有乡村特色的德育课程资源，如乡村红色文化、生态保护、乡村振兴典型案例等，增强德育的针对性和实效性。同时，建立学校德育工作领导小组，统筹协调校内德育资源，明确各部门、各教师的德育职责，形成全员育人、全程育人、全方位育人的校内协同机制，为协同育人奠定坚实基础。

　　深化家校协同育人，搭建数字化沟通桥梁。家庭是学生道德品质形成的第一课堂，要借助新质生产力带来的智能沟通工具，提升家校沟通的及时性与充分性。建立班级微信群、线上家长会、家校互动APP等数字化沟通平台，方便学校及时向家长传递德育目标、教学计划和学生在校表现，也便于家长反馈学生在家情况，形成家校信息互通共享。此外，学校定期通过线上平台开展家长德育课堂，向家长传授科学的家庭教育理念和方法，引导家长重视家庭德育，配合学校开展德育工作，形成家校同心、同向、同行的育人合力，助力农村德育高质量发展。

　　推动社会资源融入，拓展协同育人广度和深度。依托新质生产力构建的线上资源对接平台，有效实现社会资源与农村德育的供需对接，推动乡村企业、乡贤群体、社会组织等多元主体凝聚育人合力。如引导乡村企业设立数字农业实践岗位，将职业素养培育嵌入实操环节；邀请乡贤以直播形式分享奋斗经历与家风传承经验；联合社会组织开展线上法律科普、心理疏导等公益德育课程；组建志愿者团队为留守儿童提供定制化德育支持。通过数字化手段实现供需精准匹配，既可丰富德育内容供给品类，又可扩大育人服务覆盖范围。

　　乡村振兴战略推进中，新质生产力为农村德育高质量发展创造了契机，其在内容革新、路径优化、队伍建设、机制构建等重要领域的赋能效应，为解决农村德育发展瓶颈提供了全新思路。而打造线上线下融合的实践平台，培育高素质专业化德育队伍，形成多元协同育人格局，能推动农村德育实现从规模扩张到质量提升、从传统模式到现代形态的双重转变。未来需持续深化相关研究与实践，探索适配乡村发展的德育创新路径，为乡村全面振兴与社会主义现代化建设注入德育动力。

（岳贤蓉，南昌大学科学技术学院）