乡村振兴战略是新时代破解“三农”难题、推进农业农村现代化的战略性举措，需依靠强大的人才支持、技术支持与文化赋能。高校是培养人才、开展科技创新和社会服务的主要场所，创新教育是产生高素质创新型人才的主渠道，也是促进科技成果转移转化的关键平台，二者具有天然的内在联系。高校创新教育可以基于乡村发展实际，培养出适应乡村发展的创新人才，开发出契合乡村需要的技术成果，传播好新时代的乡村文化，为乡村振兴持续注入新动力。推进高校创新教育与乡村振兴深度融合，探寻其内在契合之处，凸显其实际价值并探寻科学化的推行之路，既是对高校承担社会责任的一种必然需要，又是破解乡村发展难题、助力乡村全面振兴的有效手段。

　　高校创新教育与乡村振兴的内在契合

　　目标理念的高度契合

　　高校创新教育与乡村振兴在目标追求上的一致性。创新教育的本质就是培养学生创新意识、创业能力、实践精神，使学生关注现实问题、为社会发展服务。乡村振兴战略的根本目的是实现农业强、农村美、农民富，促进乡村全面进步。两者都有以人为本的价值取向，重视激发内生动力、促进可持续发展。创新教育让学生走出校园、到基层去，以解决实际问题的方式增长才干。乡村振兴需要大量懂农业、爱农村、爱农民的人才参与。从具体的实践角度来说，在高校创新教育中引领学生展开的乡村田野调查、农业科技攻关、乡村创业孵化等实践活动，其落脚点正是破解乡村发展中的核心痛点。例如，依靠乡村人居环境的设计以及文化IP的塑造以实现美丽乡村的创建，回应了“农村美”的期待，通过培育乡村特色产业和电商助农项目来拓宽农民增收的道路，满足“农民富”的基本诉求。高校创新教育在目标理念上的高度契合，就决定了它具有服务乡村振兴的内在动力。当创新教育把乡村发展作为重要的实践场域时，学生在服务乡村的过程中既能够实现自身成长，又可以为乡村带来新鲜活力，形成双向受益的良性循环。

　　功能优势的互补支撑

　　高校创新教育与乡村振兴在功能优势上互相补充。高校具有强大的知识生产能力和丰富的科研成果，是培养人才、开展科学研究、提供社会服务、传承文化等职能的机构。乡村有丰富的自然资源、深厚的文化底蕴和强烈的建设需要，可为高校创新教育提供鲜活的实践土壤和应用场景。创新教育可以将高校人才优势、科技优势与乡村资源、需求优势有效对接。高校的科研团队可依托乡村的自然资源开展生态农业、智慧乡村等技术攻关，将实验室里的理论成果转化为助力乡村产业升级的实际生产力。乡村的传统技艺、民俗文化等资源，则能为高校的文化创新、设计创意等学科提供丰富的研究素材与灵感来源。这种功能上的双向互补，不仅激活了高校创新资源的社会价值，也为乡村振兴注入了持续的智力动能，从而形成了高校助力乡村发展、乡村反哺高校的协同发展局面。

　　发展需求的双向呼应

　　高校创新教育和乡村振兴在发展需求上存在着互相呼应的关系。就高校而言，创新教育要走出象牙塔，打破校园与社会的壁垒，在服务社会发展的具体实践中检验育人成效、提高育人质量。乡村振兴战略的持续推进给高校创新教育提供宽广的实践舞台，学生主动到乡村建设一线去，不仅可以加强自身的社会责任感，在基层实践中锻炼品格，而且还能磨炼实践操作能力，把书本知识变成实践本领，同时释放出自己的创新热情。而高校创新教育所培养出的具有创新精神和实践能力的人才，正是乡村振兴过程中最缺乏的核心资源，高校的科研成果不能只停留在纸上，必须真正进入乡村实践之中，落地转化、发挥实效，才能真正体现其服务发展的重大作用。这种双向呼应的关系表明高校创新教育同乡村振兴不是孤立作战，二者应该互为补充，这样才能使得高校创新教育为乡村振兴赋予持久的动力，进而使乡村振兴获得突破式发展。

　　高校创新教育服务乡村振兴的现实价值

　　人才培育的赋能价值

　　高校创新教育对乡村振兴最直接、最核心的现实价值，就是培养一批符合乡村发展需要的创新型人才，为乡村振兴提供持久的内生动力。高校用创新教育的方式改善人才培养模式，可冲破传统教育的束缚，将理论教学同乡村实践融合起来，培育出具备良好专业知识水平、创新精神、动手能力，愿投身于农村、为乡村建设服务的高素质人才。该类人才包括农业技术、乡村治理、文化传播、产业发展等各个领域的人才，以准确对接乡村发展需要，解决乡村人才短缺的问题，从而使乡村建设搭起一支扎根本土的人才队伍，推动乡村产业振兴、提升治理能力、丰富精神文化生活。

　　科技创新的支撑价值

　　高校创新教育以科技创新为根本导向，可以为乡村振兴提供强有力的科技支撑，破解乡村产业发展所遭遇的技术难题，推进农业农村现代化。高校凭借自身科研优势，针对乡村发展实际问题展开有针对性的科研攻关，可研发出契合乡村实际、实用性强、成本低的先进技术和产品，助推乡村产业升级、生态改善。不管是农业种植、养殖技术的革新，还是乡村新能源、新材料的利用，乡村电商、数字农业等新业态的培育，高校创新教育都能通过科技创新予以支撑。同时，高校可借助创新教育促进科技成果转化，创建起校地合作平台，把科研成果由实验室推向田间地头，让先进技术真正落地生根、开花结果，成为推动乡村发展实际生产力的利器。科技创新既可以解决乡村产业发展的技术难题，又可以改变乡村发展模式，促进乡村从传统农业向现代农业转变，为乡村振兴提供科技动力。

　　文化引领的浸润价值

　　高校创新教育不仅可以为乡村振兴提供人才和技术支持，还可以发挥文化引领作用，浸润乡村文化、助力乡风文明建设，为乡村振兴提供精神支撑。高校是文化传承和创新的主阵地，以创新教育为载体，把先进文化、现代理念与乡村传统文化结合起来，引导青年学生到乡村去，挖掘乡村优秀传统文化资源，传承乡村文脉，传播先进的思想理念、生活方式和价值观念，破除乡村陈规陋习，培育文明乡风、良好家风、淳朴民风。同时，高校通过文化下乡、志愿服务、乡村文化调研等活动，可使青年学生与乡村群众深入交流，用群众喜闻乐见的方式传播先进文化，丰富乡村群众的精神文化生活，提高乡村群众的文化素养。由此可见，高校创新教育可促使青年学生参与到乡村文化创新中来，以乡村实际为基础创建特色文化品牌，推动乡村传统文化的创造性转化和创新性发展，让乡村文化焕发生机活力，用文化引领凝聚乡村发展的合力，为乡村振兴提供强大的精神动力和文化支撑。

　　高校创新教育服务乡村振兴的实施路径

　　构建校地联动的推进机制

　　建立校地联动的推进机制，是高校创新教育服务乡村振兴的重要保证，可以冲破校地壁垒，融合资源力量，实现高校和乡村的共同发展。因此，高校要主动对接地方政府、乡村基层组织以及本地企业，创建起常态化的沟通协作体系，明晰各方责任和分工，搭建起校地合作平台，实现资源共用、优势互显。同时，地方政府应当统筹协调，出台相关政策措施支持校地合作，为高校创新教育服务乡村振兴提供政策支撑、资金扶持以及实践平台，促使乡村基层组织和企业积极同高校联系起来。此外，高校要按照乡村发展需要调整创新教育的方向和内容，与地方政府、企业合作开展人才培育、科研攻关、成果转化等工作，创建起高校、政府、乡村、企业共同参与的协同联动机制。同时，建立校地合作考核评价体系，把服务乡村振兴效果作为高校、地方政府考核内容之一，调动双方积极性、主动性，确保校地联动机制高效运转，推进高校创新教育同乡村振兴深度融合。

　　优化面向乡村的育人体系

　　优化面向乡村的育人体系，是高校创新教育服务乡村振兴的主要途径，可以使人才培育更加符合乡村的发展需要，培养出更多适合于乡村发展的创新型人才。高校要从乡村振兴的角度出发，对人才培养方案进行重新设计和调整，加强课程建设力度，在课程设置上加大乡村发展、农业技术、乡村治理、文化传承等与乡村振兴相关的内容比重，并且将乡村实践作为人才培养的有机组成部分贯穿其中，重视实践教学环节的设计，使学生能够在实践中锻炼自己的创新能力以及实践能力。同时，创新人才培养模式，实行“订单式”培养、“校企合作”培养等方式与乡村企业、基层组织联合培养人才，按照乡村发展需要制定人才培养计划，保证人才培育同乡村需求精准对接。此外，高校要加快师资队伍建设，推动教师到农村开展调查研究、科研工作，提高教师的教学能力与创新意识，吸引乡村技术能手、致富带头人等加入到教学团队中来，充实师资队伍，使育人环境更加贴近乡村实际情况，培养出一批扎根乡村、服务于乡村振兴事业的高素质创新型人才。

　　完善成果下沉的转化通道

　　完善成果下沉的转化渠道，是高校创新教育服务乡村振兴的重要途径，可以使高校科研成果真正落实到乡村中来，服务于乡村发展，成为推动乡村建设的实际力量。高校要建立完善的技术成果转化制度，简化技术成果转化的程序和环节，降低技术成果转化的门槛，搭建起技术成果转化的平台，促使科技成果同乡村实际需求有效对接，使先进技术、创新思想迅速渗透到乡村。同时，加强与乡村企业、农业合作社等主体的联系，创建起高校、企业和农户合作的成果转化模式，让教师和学生带着科研成果去到乡村，为乡村群众提供技术支持、技能培训等方面的服务，助力乡村群众掌握先进技术，使研究成果得到更好运用。此外，高校还要加大对乡村成果转化的扶持力度，建立成果转化专项资金，支持科研人员投身到乡村成果转化工作中去，并且要加强宣传引导，提高乡村群众以及企业对于高校科研成果的认识程度和接受度，打通成果转化工作的“最后一公里”，使高校的创新成果真正成为推动乡村振兴的力量源泉。

　　高校创新教育与乡村振兴存在高度的内在契合性，在人才培育、科技创新、文化引领等各方面都有着十分重要的现实意义，是推进乡村全面振兴的强大动力。推进高校创新教育服务乡村振兴，要创建起校地联动机制，完善育人体系，塑造起成果转化渠道，汇聚起校地协同力量。依托高校和地方双方的优势，可使高校创新教育在乡村落地生根，服务于乡村建设，培养出适应乡村发展的创新型人才，促进科技成果向农村转化应用，推进乡村文化建设，助力农业农村现代化和乡村振兴战略实施。

　　作者：叶运黎，广州应用科技学院马克思主义学院讲师